Dr.‘ Angelika Wiehl

Bewegung als Ressource der gesunden kindlichen Entwicklung ist durch wissenschaftliche Studien nachgewiesen und in der Pädagogik allgemein anerkannt (Zimmer, 2020). Dennoch sieht der Schulalltag vieler Kinder anders aus; sie verbringen sehr viel Lernzeit im Sitzen auf Stühlen und an Tischen. Im seit über 20 Jahren an 300 bis 400 Waldorfschulen weltweit erprobten Bewegten Klassenzimmer werden die Kinder durch in alle Unterrichtsphasen integrierte Bewegungsspiele und -übungen kontinuierlich zu vielfältigen Sinneserfahrungen und Bewegungsaktivitäten angeregt (Auer & Wiehl 2021). Wie in der "Bewegten Schule" (Brägger et al. 2020) bedarf es geeigneter Räume und Möbel, der Bewegungsvielfalt innerhalb und außerhalb des Unterrichts, variabler Sozial- und Lernformen, kollegialer Zusammenarbeit und einer entsprechenden Qualifikation der Lehrkräfte. Diese sollten über Kenntnisse der gesunden kindlichen Entwicklung (Wiehl 2020) und der für das Lernen in den Anfangsklassen notwendigen Fähigkeiten (Auer 2017) sowie über diagnostische und selbstreflexive Methoden verfügen. Eine innovative und inklusive Pädagogik wie im Bewegten Klassenzimmer ist nur auf dieser Grundlage nachhaltig möglich (Barth 2020). Nach einer Einführung in das Bewegte Klassenzimmer und die anthropologischen Grundlagen soll die Vignetten-Arbeit als Reflexionsmedium für die Ausbildung einer professionellen pädagogischen Haltung, einer inklusiven Diagnostik und insbesondere für die Unterrichtsentwicklung erprobt werden.