Dr. Dirk Scholten-Akoun

Laut Bildungsbericht Ruhr 2020 ist die Studierendenklientel in der Metropole Ruhr sehr heterogen. Hier studieren im Vergleich zu anderen Regionen mehr Menschen, die nicht aus einem akademischen Haushalt stammen (First Generation Academics). Studien (vgl. z.B. Ebert/Heublein, 2017) zeigen, dass mehr als ein Drittel der Studierenden insbesondere schriftsprachliche Schwierigkeiten beim Verfassen von wissenschaftlichen Texten hat. Sind schriftsprachliche Kompetenzen möglicherweise ein Indikator für die Tradierung früher Bildungsungleichheit? Bedeutete dies, dass unterschiedliche Startvoraussetzungen in Bildungsverläufen nur unzureichend nivelliert werden können? Diese Diskussion kann nun erstmals auf breiterer empirischer Basis geführt werden. An der Universität Duisburg-Essen ist seit dem Wintersemester 2015/16 für angehende Lehramtsstudierende die Teilnahme an dem Online-Assessment SkaLa® (Sprachkompetenz angehender Lehramtsstudierender), bestehend aus einem C-Test und einer kombinierten Lese-Schreibaufgabe, verpflichtend. Ziel ist es, die Studierenden zu Beginn des Studiums auf eventuelle Unsicherheiten im akademischen Schreiben und auf Sprachförderangebote an der Hochschule aufmerksam zu machen. Im Vortrag werden die Ergebnisse der Kohorten 2015-2020 vorgestellt. Besonderes Augenmerk gilt dabei der Frage, inwieweit der Faktor Bildungsherkunft die Ergebnisse in den Sprachkompetenzmessungen vorhersagt und ob schriftsprachliche Kompetenzen generell den Studienerfolg prädizieren.

Der folgende Beitrag steht in Zusammenhang mit der übergeordneten Frage, wie an sozialräumlich benachteiligten Schulstandorten spezielle Maßnahmen der Schul- und Unterrichtsentwicklung erfolgreich umgesetzt werden können, um die Lernleistungen der betroffenen Schüler*innen nachhaltig zu verbessern und so zu mehr Bildungsgerechtigkeit beizutragen. Im Schulversuch "Talentschulen" erproben insgesamt 60 weiterführende Schulen und Berufskollegs Nordrhein-Westfalens, wie spezifische Fähigkeiten der hier unterrichteten Schüler*innen effektiv unterstützt und weiterentwickelt werden können. Übergreifendes Ziel des Versuchs ist es, Bildungsgerechtigkeit durch die Entkoppelung von sozialer Herkunft und Bildungserfolg an Schulstandorten mit besonderen Herausforderungen zu schaffen und zu diesem Zweck spezifische Förderkonzepte mit sprachlich-kulturellem oder naturwissenschaftlich-technischem Fokus und umfassender Schulentwicklungsarbeit zu konzipieren und umzusetzen (vgl. https://www.schulministerium.nrw.de/themen/schulentwicklung/talentschulen). Dieser Versuch wird wissenschaftlich begleitet von einem internationalen Team unter Leitung von Prof.' Dr.' Isabell van Ackeren (Universität Duisburg-Essen). Das Ziel der wissenschaftlichen Begleitforschung ist es, Schul- und Unterrichtsentwicklungsprozesse an den Talentschulen aus unterschiedlichen Akteursperspektiven (Bildungsadministration, Schulentwicklungsberater*innen, Schulleitungen, Lehrkräfte und zusätzlich im Unterricht eingesetztes Personal, Schüler*innen) und unter Anwendung eines Mixed-Methods-Designs im Längsschnitt zu analysieren. Methodisch kommen dabei sowohl standardisierte Befragungen als auch qualitative Interviews, Gruppendiskussionen und ethnografische Unterrichtsbeobachtungen zum Einsatz. Ein weiterer Schwerpunkt der wissenschaftlichen Begleitung ist die Orientierung von sprachlichen Fördermaßnahmen und deren Evaluation durch den Einsatz von C-Tests. Der Talk, der von wissenschaftlichen Mitarbeiter*innen (s. o.) im Projekt angeboten wird, soll in groben Zügen über das Design der wissenschaftlichen Begleitforschung und über die Ergebnisse der ersten C-Test-Erhebungen Auskunft geben.