Dr.‘ Ina-Maria Maahs

Seit zehn Jahren wird mit dem Modul "Deutsch für Schülerinnen und Schüler mit Zuwanderungsgeschichte" das Ziel verfolgt, Lehramtsstudierende für heterogene Lernvoraussetzungen der Schüler*innen im Unterricht zu sensibilisieren um Chancengleichheit so zu ermöglichen. Dies schließt die Herausforderung ein, sich im Spannungsverhältnis zwischen konkreten Bezeichnungen und der Vermeidung von Stigmatisierung und Besonderung (vgl. Kuhn 2013) im Feld sprachlicher Bildung auszudrücken. Unser Beitrag fokussiert den Umgang von Lehramtsstudierenden mit bestimmenden Begriffen und Bezeichnungspraktiken (vgl. Mecheril 2016), wie Deutsch als Zweitsprache, DaZ, Migrationshintergrund und Zuwanderungsgeschichte. Dazu wurden 120 schriftliche Reflexionen von Lehramtsstudierenden der Universität Köln aller Fächer und Schulformen zu sprachlicher Bildung im Kontext ihres Praxissemesters in einem Mixed-Methods-Design untersucht (Kuckartz 2014). Die Analyse der Nutzung und Kontextualisierung der Begrifflichkeiten zeigt, dass es Studierenden schwerfällt, die sprachliche Heterogenität in den von ihnen unterrichteten Klassen differenziert darzustellen, ohne auf Generalisierungen zurückzugreifen. Es wird diskutiert, welche Bedeutung diese Ergebnisse für die Bildungsgerechtigkeit in unterschiedlichen Bildungskontexten haben.