Dr.‘ Kathrin Plank

Angesichts des coronabedingten Fern- und Wechselunterrichts und einer Umstellung vom analogen auf einen (partiell) digitalen Unterricht stehen Lehrkräfte und Erziehungsberechtigte seit geraumer Zeit vor einer massiven pädagogischen und organisatorischen Herausforderung. Ersten Befunden zufolge scheint die Digital Gap (Zillien 2009) bestehende herkunftsbezogene Bildungsbenachteiligungen noch zu verstärken (vgl. INSM-Bildungsmonitor 2020, Köhn et al. 2020) – doch birgt die Krise Corona diesbezüglich auch eine Chance? Inwiefern lässt sich mit Hilfe digitaler Instrumente Unterricht so gestalten, dass im Rahmen einer adaptiven Lernumgebung (vgl. Bohl et al. 2012) allen Schüler*innen Lernchancen eröffnet werden können? Eine Eins-zu-Eins Digitalisierung des traditionellen Unterrichts bietet hier sicherlich nicht die ultimative Lösung. Es bedarf einer umfassenden digitalen Aufbereitung bisheriger Lehr- und Lernformate. Pionierkonzepte wie die digital gestützte Lernlandschaft der Alemannenschule in Wutöschingen zeigen auf, inwiefern virtuelle Lernwelten inklusiv genutzt werden können. Im 45-minütigen Talkt stellt das Duo auf Grundlage der aktuellen Befundlage und entsprechenden (medien)pädagogischen Konzepten exemplarische Projekte und digitale Tools vor, die bereits an Schulen in Bayern und Österreich erprobt wurden und das Potential bieten, die Implementierung adaptiver Lernumgebungen zu unterstützen.

Die inklusive Öffnung, die Etablierung barrierearmer Zugänge, die Ermöglichung gemeinsamer Erfahrungsfelder oder migrationspädagogischer Ansätze – dies stellt komplexe Anforderungen an Organisation, Personal und Unterricht an den Bildungsraum Schule. Dabei blieb der Fokus jedoch bisher meist auf "die Schule" beschränkt. Inklusion und Partizipation bedingen aber ein grundlegendes Neudenken des traditionellen Bildungsraums. Warum? Weil Schule – egal ob inklusiv oder nicht - weder das einzige noch ein neutrales Behältnis für Lernprozesse von Menschen ist und bereits in seiner sozialen "Figuration" Zugänge und Gestaltungsmöglichkeiten von Bildungsprozessen implizit und explizit eröffnet oder versperrt. In diesem Verständnis kann auch der "Bildungsraum" nicht wie bisher nur als physischer und bereits vorgestalteter Raum ("room", Sesink 2013) gedacht werden, sondern muss als zu gestaltender und zu konstruierender Raum ("space", Sesink 2013) in sozialer, personaler und virtueller Weise integrativ wirken. Bildungsraum beginnt in diesem Sinne nicht an der "Schulpforte" und endet nicht mit dem Lehrplan im Klassenzimmer, sondern schließt regionale und überregionale Re-Figurationsprozesse mit ein. "Re-Figuration findet ihren Ausdruck in sich neu bildenden Raumordnungen, mit der Analyse über tradierte Raumnutzungen beginnt“, so beschreibt Martina Löw grundlegende gesellschaftliche Wandlungsprozesse, die das Verhältnis von Menschen zu ihren (Bildungs- und Lebens)Räumen neu verhandelt, verändert und umstellt. Was diese Wandlungsprozesse für den Bildungsraum bedeuten (könnte) soll im Beitrag aufgezeigt werden. Unter dem Dach der Re-Figurationskonzeption werden am Beispiel "Migration und Bildung" aus internationaler Perspektive Antwortbeispiele zu den Fragen aufzeigen: In welchen Räumen findet Bildung aktuell in Deutschland statt und wie könnte ein solcher inklusive "l´espacé vécu" morgen aussehen?