Prof.‘ Dr.‘ Alexandra Budke

Dass bildungssprachliche Lese- und Schreibkompetenzen eine zentrale Voraussetzung für die gleichberechtigte Teilhabe am gesellschaftlichen Leben darstellen, ist inzwischen weitgehend Konsens. Speziell ist die Fähigkeit, eigene Texte in Orientierung an vorher rezipierten Quellen zu verfassen, für viele Formen beruflichen und privaten Schreibens in bildungssprachlichen Registern unmittelbar relevant. In diesem Zusammenhang kommt der schulischen Förderung materialgestützten Argumentierens eine wesentliche Rolle zu (u.a. Feilke et al. 2016, Philipp 2017). Dies gilt nicht zuletzt auch deshalb, weil übergreifend Argumentationskompetenzen als eine Bedingung für tiefergehende gesellschaftliche Teilhabe zu erachten sind. Dabei sind allerdings die Möglichkeiten für die Aneignung materialgestützten Schreibens in inklusiven Lernsettings ─ in denen unterschiedliche Schüler*innen mit diversen Lernausgangslagen, u.a. mit und ohne Förderschwerpunkte ─ gemeinsam lernen, bis dato noch kaum erforscht. Hier setzt das Lehr- und Forschungsprojekt SpiGU ("Sprachsensibel Lehren und Lernen im inklusiven Geographie-Unterricht") an (Gebele et al. 2020; Budke et al. i.V.). Auf der Basis einer empirischen Rekonstruktion der Herausforderungen unterschiedlicher Lernender setzt sich SpiGU zum Ziel, Unterstützungsformate für materialgestütztes argumentierendes Schreiben im inklusiven Geographieunterricht der SEK I zu entwickeln. Im Vortrag berichten wir über Forschungsergebnisse aus dem ersten Projektjahr.